МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Ш
кола №129 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МБОУ Школа № 129
Протокол от 18.05.2022 г. № 12

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МБОУ Школа № 129
от 18.05.2022 г. № 234

Изменения и дополнения в основную образовательную программу среднего
общего образования МБОУ Школа №129 на 2022-2023 учебный год

РАЗДЕЛ I.
1.2.7. Целевой Раздел Программы Воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники МБОУ Школа №129, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.2.7.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
 гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
 культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в

2

которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
 системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
1.2.7.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

3

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.2.7.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников

4

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего
народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.

5

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.

6

7

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Раздел 2.3. Программа воспитания и социализации при получении среднего общего
образования изложить в следующей редакции:
2.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Здание МБОУ Школа № 129 находится по адресу Уфа, ул. Вологодская, дом 64/1.
Климатические особенности характеризуется как умеренно-континентальные. Зима
умеренно морозная, снежная, с устойчивым снежным покровом, что позволяет уделять большое
внимание зимним видам спорта. Лето теплое, умеренно влажное, с преобладанием переменной
облачной погоды. Летние месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным
пребыванием детей.
Микрорайон школы – исторический район Черниковка городского округа города Уфа,
микрорайон Лопатино.
Социально-экономическая сфера в микрорайоне школы развита слабо.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
учащихся, живущих в других микрорайонах города.
В 1 - 11-ых классах школы обучается до 950 обучающихся в зависимости от ежегодного
набора первоклассников. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребѐнка и его уровня
подготовки к обучению в школе.
Рассмотрев социальный статус населения микрорайона, можно сделать вывод о его
неоднородности. Большой процент населения рабочих профессий (61% - рабочие, 4,5% - ИТР,
3,1% - предприниматели, 0,4% - военнослужащие, 2,8% - др. категории, 14,2% - безработные).
В социальном заказе родители ставят на первое место план обеспечение социальной
адаптации, развитие индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым
школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются
при наличии свободных мест.
Численность педагогического коллектива – 46 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс
по трём уровням образования:
- начальное общее образование;
- основное общее образование
- среднее общее образование.
Контингент обучающихся разнообразен. Проанализировав состав обучающихся за
последние три года, можно сделать следующий вывод:
Соотношение по половому признаку составляет: 57% мальчиков и 43 % девочек;
55 - обучающихся из многодетных и малообеспеченных семей;
14 - обучающихся со справкой УТиСЗН;
11 - обучающихся являются сиротами, и находятся под опекой;
5 - обучающихся имеют инвалидность;
8 - обучающихся состоят на учете ВШУ;
6 - обучающийся на учете КДН;
3 - обучающийся на учете ОДН.
Особых образовательных потребностей у обучающихся, и их семей нет;
Социальными партнерами школы являются: Дом детского творчества «Новатор»,
МБОУ ДО «Стиль», библиотеки района; в сфере профилактики правонарушений и
преступлений школа сотрудничает с ОДН МВД, ЦОБ, КДН и ЗП, ГИБДД, ГБУ РСП № 1
(социальный приют для детей и подростков), в сфере просвещения и профилактики с МБОУДО

8

ЦППМСП "Саторис", наркодиспансером; с оздоровительными комплексами - стадион
«Строитель»
В школе имеется отряд Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения Юнармия, отряд Всероссийского детскоюношеского общественного движения “Юный пожарный”, функционирует «Школьный театр»,
детское объединение «Страна ШИРОКАЯ», родители и педагоги принимают посильное участие
в проектах РДШ.
Реализуется экологический проект «Эко забота», по сбору батареек.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей
любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным
учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в
интернет, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры доступности и безопасности
обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Круг общения детей обширен, близость к частному сектору способствует детальному
знанию окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Педагоги знают личностные особенности, бытовые условия жизни учащихся, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В коллективе интенсивно установлены межличностные контакты, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. Каждый сотрудник ОУ замотивирован как в личном
профессиональном росте, так и в улучшении общего качества образования школы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе,
составляющие основу воспитательной системы;
Основные традиции воспитательного процесса в школе:
Стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
 акции, посвящённые значимым датам страны,
 «Новогодний переполох»;
 месячник Защитника Отечества
 акции «Спасем дерево!»
 спортивные мероприятия
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют дети,
родители и педагоги; макулатура сдается в приемные пункты)
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проходит ежегодно); - патриотическая
акция «Ветеран живет рядом»
- акция «Письмо ветерану» (накануне Дня Победы школьники готовят творчески
оформленные письма и вручают их ветеранам)
 торжественная линейка «За честь школы»;
 праздники Последнего звонка;
 торжественная церемония вручения аттестатов.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»; «Только вместе»,
«ПроеКТОрия».

9

 Федеральный проект «Пушкинская карта»;
- важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел
педагогов и школьников - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
школьников, их социальной активности;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
- в школе выстроена линия гражданско-патриотического воспитания, которая
реализуется через программы внеурочной деятельности, коллективные школьные дела,
проекты и мероприятия.
- существенное положительное воздействие на воспитательный процесс оказывают
общественные объединения и организации через непосредственное сотрудничество и
разнообразные формы работы (экскурсии, праздники, конкурсы, соревнования, уроки,
собрания, фестивали, профориентационная работа и многое другое;
2.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных
основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс,
активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Предметно-пространственное окружение:
Обучающегося вместе с классными руководителями школы №129 организовывают
пространство в прикрепленным им учебные кабинеты, библиотеку, спортзал, школьный двор и
спортивные площадки, а также положительный психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения,
свойственного школьнику в данной школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих
форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при
диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки
школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение формируется за счет культурно укомплектованной
библиотеки и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с
родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно
приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостей в школу или проводя

10

традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы, смотры познавательных сил,
вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
Таким образом, педагогические действия со средой можно охарактеризовать как
использование потенциалов среды, ограничение негативных факторов среды, усиление
позитивных факторов.
2.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся
для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.

11

2.3.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.3.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
I. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,

12

обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Основные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные дела обеспечивают
включенность в них большого числа субъектов образовательной деятельности (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей), способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В центре данного модуля яркие
общие ключевые дела, реализуемые на внешкольном, школьном, внутриклассном, а также
индивидуальном уровнях. Это позволяет создать в образовательном учреждении периоды
творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избегать
стихийности, оказывать действенную помощь классным руководителям.
Для реализации данного модуля используются следующие актуальные формы работы:
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:

акция «Помощь делом!» благотворительной направленности, оказание помощи
ветеранам ВОВ и педагогического труда, направлена на поддержку ветеранов войны,
тружеников тыла и ветеранов педагогического труда

экологической направленности: экологический фестиваль акции «Зеленое
сердце», участие в экологических субботниках «Изменим мир к лучшему», «Батарейка»;

патриотической направленности: акции «Посылка солдату», (сбор писем и
посылок в войсковые части, где служат выпускники школы);

трудовой направленности: дежурство по школе, календарь профессиональных
праздников, трудовой десант.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны:

13

Участие в проектах «ВЗЛЕТАЙ !!!», «Тематические субботы», тематические
родительские собрания.
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих) День Здоровья, Забавы на Масленицу, Фестивали
(профессий Proфест, Соцветие Дружбы), благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами по школьному календарю событий и в
которых участвуют все классы школы:
Общественно – политические КТД: агитбригада, изучение общественного мнения,
политический обзор событий, брифинг, бюро вопросов и ответов, вечер актуальных проблем,
тематические вечера, встречи представителями власти, политинформация, пресс-конференции,
рассказы о забытых героях, декада художественных и документальных фильмов о войне,
конкурсы. КТД «День Знаний», КТД «День учителя», КТД «Новогодняя сказка», «Фестиваль
страны ШИРОКАЯ» и т.д.
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы,
выставка трудовых достижений, город мастеров, дежурство по школе, конкурсы детского
мастерства, операции («Батарейка»), календарь профессиональных праздников, конкурсы,
участие в проекте «Только вместе», «Билет в Будущее», «ПроекториЯ».
Познавательные КТД: вечер веселых задач, КТД «School QUIZ», встреча с
интересными людьми, предметные анфилады, защита проектов школьных НПК, краеведческие
конкурсы и викторины, КВН, обзор книжных новинок, олимпиады, участие в проекте «Уфа –
любимый город».
Экологические КТД: выставка даров республики Башкортостан, КТД «Праздник
урожая!», выставка изделий из природных материалов, день птиц, час Земли, экологические
игры, викторины, квесты, конкурсы, проект «Соберем, сдадим, переработаем», экологические
субботники, Экологический диктант.
Спортивные КТД: спартакиады, фестивали, состязания, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, сдача ГТО, зарядка, спортивные (подвижные, туристические)
игры на местности, малые олимпийские игры, спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ,
ориентирование на местности, новогодние семейные игры, шашечно-шахматный турнир,
лыжные соревнования, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков,
эмблем, коллективный выход на спортивные соревнования. Городская спартакиада школьников,
проект «Мини-футбол в школу», КТД «О, спорт, ты – мир!», работа Школьного Спортивного
Клуба № 129.
Художественные КТД: вечер поэзии (музыки, живописи, архитектуры), выставка
картин (рисунков, репродукций, плакатов), новогодний карнавал, КВН, фестиваль искусств,
коллективный выход в театр (кино, музей, выставки), конкурсы творческой направленности.
КТД «Учитель! Перед именем твоим…», КТД «Битва хоров», КТД «Вечер встречи
выпускников», конкурс музыкально-литературных композиций, конкурс «Солдатская песня».
КТД духовно-нравственного содержания: фестиваль педагогических идей, юбилей
школы, фестиваль дружбы народов, адресная помощь ветеранам, вахта памяти, школьные
линейки. КТД «Масленица», КТД «День матери», КТД «Память» (Мероприятия, посвященные
выводу советских войск из Афганистана, День Героев Отечества, День неизвестного солдата,
День защитника Отечества, День Победы).
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с элементами

14

пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
родительского сообществ школы. Проводятся на традиционные школьные мероприятия День
учителя, Театрализованное представление «Новогодняя сказка», Вечер встречи выпускников.
- День знаний
- День Учителя (концертная программа, подготовленная обучающимися);
- День Республики Башкортостан
- праздники, концерты, конкурсные программы в Осенние праздники, Новогодние
праздники;
- Акция «Новогодняя мастерская» конкурс на лучшее оформление класса (подготовка к
Новому Году)
- День матери, 8 Марта;
- Международный День инвалида (кл.часы, тематические беседы:
- Всероссийский день телефона доверия (классные часы)
- День солидарности в борьбе с терроризмом
- День Конституции РФ, РБ (проведение классных часов)
- День героев Отечества
- Встречи с ветеранами ВОв (уроки мужества, кл.часы)
- «Зарница» (для нач.школы) и конкурс строя и песни в День защитника Отечества,
- День Победы,
- Акция «Георгиевская лента»
- Гагаринский урок (единый кл.час)
- «День рождения МБОУ Школа № 129»
- «Фестиваль страны ШИРОКАЯ»
- «Последний звонок» и Выпускной вечер;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
- Тематические субботы (один раз в месяц)

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение первоклассников в пешеходы»
«Прощание с начальной школой»
- «Прощание с Азбукой»
-«Посвящение в Юнармейцы».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки в конце четверти с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок»
- награждение по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами
обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в

15

общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел:
класс-музей, юид-класс, волонтерские отряды по направлениям работы;
проведение в рамках класса итогового подведение итогов и последействия (реализация
выводов и идей, которые возникли в процессе проведения КТД) детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных активов класса.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей:

сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих;

декораторов, ответственных за костюмы и оборудование;

корреспондентов, фотографов;

ответственных за приглашение и встречу гостей;

шефская помощь обучающимся младших классов в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел (кураторство страны «ШИРОКАЯ» над
младшими школьниками);

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми (кураторство классных руководителей,
педагога-психолога, социального педагога);

коррекция поведения ребенка;

тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки ораторского
искусства, актерского мастерства, деловые игры;

беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в творческих
и инициативных группах, индивидуальные консультации.
Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями через следующие актуальные формы работы:
 планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
 еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе (распределение
ролей, планирование и подготовка КТД);
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с обучащиюмися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей
с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе:
- познавательной направленности – организация участия обучающихся в олимпиадах,
встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра, картинной галереи, просмотров
фильмов, организация экскурсий;
- трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление и
классного кабинета, участие в трудовых десантах;
- гражданско-патриотической направленности – организация и проведение
мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря образовательных событий,

16

приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам;
- интеллектуально-творческой – организация участия обучающихся в конкурсах,
проектах различного уровня интеллектуальной и творческой направленности;
- спортивно-оздоровительной – организация участия обучающихся в Дне здоровья,
мероприятиях ШСК, ГТО; соблюдения правил и норм поведения, проведение мероприятий,
направленных на формирование ЗОЖ;
- мероприятий духовно-нравственной направленности – организация участия
обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности, оказание
адресной помощи участникам ВОВ и пожилым жителям микрорайона;
- мероприятия профориентационной направленности – организация экскурсий,
профтестирования, участия обучающихся в профориентационных конкурсах (согласно
циклограмме работе классного руководителя по профориентации)
- социально-педагогической направленности по профилактике аутоагрессивного
поведения, употребления ПАВ, профилактики правонарушений.
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса через
работу несистемного модуля «Совет Отцов»;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (несистемный модуль «Тематические субботы»,
событийные мероприятия класса и школы, работу несистемного модуля «Совет Отцов»).
- организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной
деятельностью.
- профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности,
профилактика ДДТТ, ПБ.
-вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе
делегирование отдельных поручений;
- работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, находящимися в
«группе риска» оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,

17

модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
II.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
III.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой

18

эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
IV.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе
воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
V.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:

19

 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
VI.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется через деятельность
школьного общественного объединения Страна ШИРОКАЯ и следующие приоритетные
мероприятия на региональном, муниципальном и школьном уровнях.
На Республиканском и муниципальном уровнях:
- участие в Российском движении школьников; движение ЮНАРМИЯ.
- участие в городском смотре-конкурсе МедиаДвиж;
- Слеты лидеров; участие в конкурсе «Старшеклассник года»;
- акции и декады, приуроченные к праздничным или каникулярным датам, несистемный
модуль «Школьный календарь событий».
На уровне общеобразовательного учреждения:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников (правительство страны
ШИРОКАЯ), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
- через деятельность Совета лидеров класса, объединяющего лидеров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов (руководство организацией общешкольных КТД);
-через работу постоянно действующего школьного актива страна ШИРОКАЯ,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов разных уровней);
- через деятельность выборных органов самоуправления – школьных министерств,
отвечающих за различные направления работы:
Министерство Науки и Образования (повышение статуса учебной деятельности,

20

помощь в организации, проведении школьных олимпиад, предметных недель,
интеллектуальных игр);
Министерство Здравоохранения и Спорта (реализация физических возможностей
школьников, развитие потребности в ЗОЖ, внедрение комплекса ВФСК ГТО, проведение
спортивно-массовых и направленных на формирование ЗОЖ мероприятий, КТД);
Министерство Культуры (развитие творческих способностей обучающихся,
приобщение к богатству общечеловеческой культуры, развитие гражданской идентичности,
верности духовным традициям России, организация и проведение ключевых общешкольных
дел, разработка сценариев праздников КТД);
Министерство СМИ (обеспечение информационного поля деятельности детскоюношеского объединения «Удача», создание летописи школы, информационная поддержка
школьного пресс-центра, организация информационного поля о мероприятиях, конкурсах,
акциях различной направленности и уровней, КТД);
Министерство Гражданско-патриотических инициатив (организация и проведение
патриотических декад, проведение экскурсий в школьном музее, встреч с ветеранами ВОВ,
представителями администрации депутатами, мероприятий и КТД общественно-политической
направленности);
Министерство Юстиции (поддерживание школьной дисциплины, соблюдение Устава
школы, взаимодействие и координация всех участников воспитательного процесса с целью
профилактики
и
предупреждения
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних; организация дежурства по школе, проведение диспутов, круглых столов,
участие в Совете профилактики).
Через деятельность «Школы медиации», созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой социальным педагогом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел.
VII.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;

21

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
VIII. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
2.3.6 Вариативные модули
I.
Модуль «Патриотическое воспитание».
Во исполнение Указа Президента Российской Федерации № 536
от 29.10.2015 «О
создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников», распоряжения Правительства Российской Федерации
№996-Р от 29.05.2015 «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации до 2025 года», 2019 года школа активно посвящает учеников в ряды всероссийского
детско-юношеское военно-патриотического общественного движения ЮНАРМИЯ.
Цель: развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей, формирование у неё профессионально значимых качеств,
умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно
в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности
конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой
ответственности и дисциплинированности.
Задачи:
1. Воспитание долга перед Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и
независимости, защита Отечества.

22

2. Допризывная подготовка молодежи к дальнейшему прохождению воинской службы в
рядах Российской армии.
3. Повышение престижа военной службы.
4. Пропаганда здорового образа жизни, популяризация прикладных видов спорта.
Направления работы:
Духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров,
социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в
практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культура и
образованности. Осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению
Отечеству, формирование высоконравственных норм поведения, качеств воинской чести,
ответственности и коллективизма.
Историческое – познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы,
неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников. Оно
включает: изучение военной истории Отечества, малой родины, героического прошлого различных
поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны.
Политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского
долга, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров,
начальников, старших должностных лиц.
Патриотическое – воспитание важнейших духовно-нравственных и культурноисторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и
государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно
включает: беззаветную любовь и преданность своему отечеству, гордость за принадлежность к
великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь
и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.
Профессионально-деятельное –
формирование добросовестного
и
ответственного
отношения к труду, связанному со служением Отечеству. Стремления к активному проявлению
профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей
и поставленных задач.
Психологическое социально-общественное – формирование у подрастающего поколения
высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных
задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и
других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для
успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Формирование гражданско-патриотического сознания молодежи.
2. Желание служить в Вооруженных Силах Российской Федерации.
3. Проявление гражданских чувств.
4. Уважительное отношение к старшему поколению, историческому прошлому Родины,
обычаям и традициям.
5. Гордость за своё отечество, за символы государства, за свой народ.
6. Стремление посвятить свой труд, способности укреплению могущества и расцвету
Родины.
Модуль «Детские общественные объединения»

Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественных объединений. Их правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание
в детских общественных объединениях осуществляется через:

23


- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (осуществляет выборный высший орган организации
старшеклассников – Совет Старшеклассников, в котором избирается Президент, путем
голосования 1 раз в 3 года и лидеры 6 направлений (Министерств) школьного актива страна
«ШИРОКАЯ»), предоставляют обучающимся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

- органы ученического самоуправления (первый уровень развивается в
классных коллективах). Органы самоуправления избираются под каждый вид деятельности так,
чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. У каждого члена классных органов
самоуправления есть свои обязанности. Высшим органом самоуправления является собрание
учащихся класса;

- организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом (лидеры классов собирают творческие команды из числа
желающих участвовать в школьных КТД, мероприятиях, акциях, осуществляют
координационную и организаторскую деятельность);

- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественная клятва при вступлении
в объединение (торжественная церемония посвящения в Юнармейцы);

- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности Юнармии проводятся старшими школьниками активистами
страны ШИРОКАЯ и юнармейцами в форме игр, квестов, спортивных мероприятий, конкурсов
и акций;

- поддержку и развитие в детских объединениях традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении реализуется посредством введения символики детского
объединения (форма юнармейцев); интернет-страничка детского объединения на школьном
сайте, информация о событиях детских объединений в рубрике «Новости» школьного сайта,
проведения собраний – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

- активное участие в региональном подростковом сообществе Республики
Башкортостан проекта «Лиги молодежной политики» РБ «Территория роста. Новый движ».
Профилактические мероприятия.
Создание социально-психолого-педагогических условий, способствующих сохранению и
укреплению психического и социального здоровья всех участников образовательного процесса.
Организация воспитательной и профилактической работы, направленной на предупреждение
правонарушений и преступлений среди обучающихся:
 организация работы школьных служб: Совета профилактики, Наркопоста, Социальнопсихологической службы;  осуществление совместной работы с ОУУП и КДН, ЦОБ, НДО,
ГИБДД, центром мед.профилактики, Центрами психолого-социального сопровождения
«Саторис», «Журавушка», «Индиго», «Семья»;
 проведение просветительских и профилактических мероприятий для обучающихся,
родителей, педагогов.
 составление Банка данных;
 сопровождение семей с детьми с ОВЗ, инвалидностью, также семей, находящихся в ТЖС и
СОП;
 профилактические и коррекционные занятия с детьми, состоящими на всех видах учета.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции способствуют является расширению кругозора обучающихся,
получению новых знаний об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
воспитанию уважительного и бережного отношения к природе, приобретению важного опыта

24

социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. Через краеведческую,
поисково-исследовательскую работу формируются эстетические, духовно-нравственные
ценности.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- краеведческие экскурсии или походы выходного дня, организуемые педагогами
предметниками и классными руководителями, для детей с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями на природу;
- регулярные пешие прогулки обучающихся 1-4 классов с целью изучений ПДД,
«Безопасная дорога в школу», участия в акции «Письмо водителю»;
- тематические экскурсии в музей, в картинную галерею согласно плану воспитательной
работы; экскурсии на предприятия, организованные с помощью родителей, в рамках
профориентационной работы в 1-8 классах.
- вахты памяти, митинги проводимые активом школьного музея согласно календарю
памятных дат (День снятия блокады Ленинграда, День вывода войск из Афганистана, День
памяти жертв Холокоста);
- ежегодный городской турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей
и родителей школьников, включающий в себя соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс туристской песни, комбинированную
эстафету;
- специально разработанные занятия - уроки, занятия - экскурсии, формируют у
учащихся не только знания об окружающем мире, истории, культуре, но и расширяют для них
образовательное пространство, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
городу;
- создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
руководителя школьного музея с учителями-предметниками. В ходе реализации проектов дети
осваивают историю изобразительного искусства, получают представление об исторических
периодах нашего государства; у учащихся развиваются умения совершать правильный выбор
- встречи с героями РФ, героями труда, ветеранам ВОВ и труженикам тыла в школьном
классе-музее имеют важную роль в формировании духовно-нравственных ценностей.
Сохранение памяти о Великой Отечественной войне через ежегодно проводимые мероприятия
вместе с ветеранами войны и труда города Уфы: «День пожилого человека», «День защитника
Отечества», КТД «Память поколений», акция «Мы помним!», посвященная Дню памяти
неизвестного солдата, Дню памяти о героях афганской войны, мероприятия направленные на
организацию и проведение Дня Победы.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Работу в этом направлении школа осуществляет через взаимодействие с
ЦЗН Орджоникидзевского района города Уфы, предприятиями города, и другие формы работы:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (согласно
циклограмме профориентационной работы классных руководителей 1-11 классов);
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о

25

достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности проводятся в рамках сетевого взаимодействия школы и учреждений
дополнительного образования, библиотечной системы:
- участие в международном общественном движении WorldSkills (Ворлдскиллс), которое
во всем мире объединяет людей, которые хотят что-то изменить. Его основная миссия –
создавать условия для людей, которые хотят профессиональной самореализации;
- участие в Фестивале PROфест;
- участие в проекте ТОЛЬКО ВМЕСТЕ;
- Школьный профриентационный конкурс «Я б в рабочие пошел»;
-общешкольное родительское собрание «Выбор профессии - выбор будущего»;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
(согласно плану профориентационной работы);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах города:
- Дни открытых дверей учреждений профессионального образования г. Уфа;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования:
- профдиагностика с применением ИКТ;
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка» проект по ранней профессиональной
ориентации «Билет в будущее»;
- Всероссийские уроки по профориентации «ПроеКТОриЯ».
- индивидуальные консультации педагога-психолога, профориентатора для школьников
и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии (по
графику работы специалистов).
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Школьные медиа (совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации) способствует развитию
коммуникативной культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества,
поддержке творческой самореализации учащихся. В школе на протяжении многих лет действует
школьный пресс-центр, школьные интернет-сайты, страницы во соцсетях.
Воспитательный потенциал школьного пресс-центра реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет 5-11 классов, освещает наиболее интересных
моментов жизни школы, этапы проведения общешкольных ключевых дел, деятельность
кружков, секций, деятельности школьного актива страна ШИРОКАЯ и движения Юнармии,
деятельность школьного РДШ, профориентационной работы;
- школьный медиа-центр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку, монтаж и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров;
- школьная интернет-группа - сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее школьный интернет-сайт http://school129ufa.ru официальные группы в
социальных сетях: В контакте https://vk.com/mboyschool129
Телеграм канал
https://t.me/mbousch129 с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться

26

значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа «Лучший в медиа».
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, через
формирование у него чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического комфорта,
профилактика стрессовых ситуаций, позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы:
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
объединений дополнительного образования; фотоотчетов о мероприятиях различного уровня;
- озеленение учебных кабинетов и рекреаций, участие в школьном смотре-конкурсе
зеленых насаждений «Самый зеленый кабинет»;
-создание и использование в кабинетах школы стеллажей свободного книгообмена
«Книжная лавка», где выставлены для общего пользования книги;
- благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах, оформление
уголка класса, уголка безопасности;
- уголок в рекреации профориентации,;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (согласно Школьному календарю событий);
- разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма) на всех общешкольных мероприятиях,
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации (значки на фестиваль страны ШИРОКАЯ, кубки победителям,
эмблема обучающегося МБОУ Школа № 129 на школьной форме, футболки школьной команды
КВН «Три по вертикали» для выступления на городских мероприятиях);
- регулярное участие в конкурсах творческих проектов по благоустройству различных
пришкольной территории (разработка проекта «Школьный двор моей мечты»);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях (фото выпусков,
история школьной жизни в классе-музее), правилах (размещение на информационных стендах
Устава школы, Положения о деловом стиле одежды, Режима работы школы).
Модуль «Работа с родителями»
Цель данного модуля: организация работы с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленной на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
на групповом и индивидуальном уровнях:
- общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- школьный семейный клуб «Совет Отцов», на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

27

острых проблем обучения и воспитания школьников:
- установочное общешкольное родительское собрание (выборы представителей в
общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы);
- районные родительские собрания;
- родительский патруль;
- участие родителей в педагогических консилиумах, Советах профилактики, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка (1 раз в четверть);
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей, работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций:
- социально-психологическая служба, консультации социального педагога, педагогапсихолога, учителя-логопеда;
- школьная служба медиации (ШСМ) действует на основании действующего законодательства,
состоит из 7 педагогов и 5 учащихся 8-11 классов, прошедших обучение методу медиации (с
согласия родителей).
- консультации учителей-предметников, классных руководителей.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. Годовой календарный учебный график МБОУ Школа № 129
городского округа город Уфа РБ на 2022-2023 учебный год
Начало учебного года:
1-9 классы
Четверть

Количество учебных дней по
классам
1
2-3
4
5-8
9

42
39
53

I
II
III
IV

1 сентября 2022 года

42
39
53
39

42
39
53
39

Начало
четверти

Окончание
четверти

01.09.2022г.
07.11.2022г.
11.01.2023г.
03.04.2023г.
03.04.2023г.

28.10.2022г.
29.12.2022г.
24.03.2023г.
25.05.2023г.
19.05.2023г.

Начало
полугодия

Окончание
полугодия

01.09.2022г.
83
11.01.2023г.
11.01.2023г.
Экзаменационный период:

29.12.2022г.
19.05.2023г.
25.05.2023г.

42
39
53
39

42
39
53

35

35

10-11 классы
Полугодие

I
II

Количество учебных дней по
классам
10
11

80
86

80

для выпускников 9-х классов – с 26 мая 2023 г.;
для выпускников 11-х классов – с 26 мая 2023 г.
Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:

28

Каникулы

Дата начала каникул

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Дата окончания каникул

29.10.2022 г.
30.12.2022 г.
25.03.2023 г.
26.05.2023 г..

06.11.2022 г.
10.01.2023 г.
02.04.2023 г.
31.08.2023 г.

Продолжительность в
днях
9 дней
12 дней
9 дней
98 дней

Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
13.02.2023 г. по 19.02.2023г.

Продолжительность учебной недели:
1-4 классы - 5 дней;
Нерабочие дни:
11 октября 2022 г.

5-11 классы -5 дней
День Республики Башкортостан

4 ноября 2022 г.

День народного единства

1-6,8 января 2023 г.

Новогодние каникулы

7 января 2023 г.

Рождество Христово

23 февраля 2023 г.

День защитника Отечества

8 марта 2023 г.

Международный женский день

21 апреля 2023 г.

Ураза-байрам

1 мая 2023 г.

Праздник Весны и Труда

9 мая 2023 г.

День Победы

12 июня 2023 г.
28 июля 2023 г.

День России
Курбан-байрам
Перенесенные выходные дни в 2022-2023 учебном году:

24 февраля 2023 г.
8 мая 2023 г.

перенос выходного дня 1 января на пятницу 24 февраля
перенос выходного дня 8 января на понедельник 8 мая
Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в 1–11-х классах в соответствии
с локальным актом ОО, по утвержденному и размещенному на сайте ОО графику в период
с 03.04.2023 по 19.05.2023 без прекращения образовательной деятельности в форме
педагогического наблюдения, тестирования контрольных и диагностических работ по учебным
предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана, а также графиков ВПР
на 2022/23 учебный год.

29

3.1.3. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Разработка и внедрение рабочей программы воспитания школы предусматривает принятие
решений на уровне школы:
1.
Приказ о создании рабочей группы по разработке рабочей программы воспитания.
2.
Протокол педагогического совета, Управляющего совета о согласовании,рассмотрении и
внесении изменений в рабочую программу воспитания.
3.
Приказ о внесении изменений в ООП НОО,ООП ООО, ООП СОО.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о поощрениях учащихся.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Календарные воспитательной программа по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
-Положение о школьном наркологическом посте
-Положение об организации дополнительного образования
-Положение о внеурочной деятельности
-Положение о школьном ученическом самоуправлении.
- Положение о пропусках учебных занятий без уважительной причины.

С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена
система организации воспитательной работы в сфере образования: 1.Письмо О внедрении
примерной программы воспитания. 2.Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ 3.Воспитание
в современной школе от программы к действиям. 4.Программа Воспитания 2021(Проект)
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в МБОУ
Школа №129 http://school129ufa.ru/sveden/document
3.1.4 Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей
с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.

30

Обучающиеся с отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации
родителей
(законных
представителей)
педагогапсихолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Занятие классных руководителей с детьми.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих

31

силах.
3.1.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности: индивидуальные и
групповые портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
В школе применяются следующие формы поощрения:

-

Похвальный лист «За отличные успехи в учении»;

32

Похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
Похвальной грамотой за отличную учебу награждаются обучающиеся успешно
прошедшие промежуточную аттестацию и имеющие итоговые отметки
«отлично» по всем предметам учебного плана соответствующего класса.

-

- Почетной грамотой награждаются обучающиеся победители и призеры
школьного, муниципального или регионального этапов Всероссийской олимпиады
школьников, за отличные и хорошие успехи в учении по итогам года, за призовые три места
по результатам исследовательской деятельности обучающихся.
Благодарственным письмом директора школы награждаются:
- Обучающиеся 1- 11 классов за конкретные достижения, связанные с успехами в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно- технической,
творческой, исследовательской деятельности;
обучающиеся 1-11 классов, принимавшие личное участие в организации и
проведении мероприятий (конкурсы, соревнования, олимпиады, смотры, выставки и т.п.),
организуемых в образовательной организации;
родители (законные представители) обучающегося, достигшего высоких
показателей в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, исследовательской деятельности;
- родители, оказавшие большую помощь и поддержку развитию школы, в
организации школьных мероприятий.
родители (законные представители) за хорошее воспитание детей (по итогам года);
Ценным подарком награждаются обучающиеся: победители регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников; победители региональных творческих и
интеллектуальных конкурсов, спортивных соревнований.
Стипендия или премия выдается победителям соответствующих городских конкурсов.
Поощрение классных коллективов обучающихся Грамотой (дипломом), памятным
призом, памятным знаком, награждаются классные коллективы в случае:

-

демонстрации лучшего результата в соревнованиях между классами;
победы команды класса в мероприятиях, организованных в Школе (КВН, конкурсах,
спортивных соревнованиях, праздниках и т. д.);
победы или призового места команды класса на городских играх и конкурсах и
(или) состязаниях иного уровня (муниципальных, республиканских, федеральных и т. п.).
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей(в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.

-

3.1.6. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

33

 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;

34

 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

35